September 2020 - nexa - server-nexa.polito.it

Re: [nexa] The corruption of defi in 2020

by Giacomo Tesio

Ciao Giovanni, On Wed, 30 Sep 2020 10:52:01 +0200 Giovanni Biscuolo <giovanni(a)biscuolo.net> wrote: > ma credo che più che di bolla (economica) è *analiticamente* più > corretto parlare di Schema Ponzi, come hai già fatto tu in passato. Le cripto-valute basate sulla blockchain sono TUTTE schemi Ponzi. Il segreto del loro successo è del tutto analogo a quello delle aziende che portarono alla DotCom bubble nel marzo 2000: l'ignoranza informatica Ma definivo la blockchain come "large-scale math-washed scam-factory" perché mi sono reso conto che, anche ignorando le cripto-valute, ogni applicazione della blockchain emersa negli ultimi 10 anni è una truffa. Talvolta truffe di piccole dimensioni, come ottenere finanziamenti pubblici o privati sottraendoli a ricerche o prodotti migliori perché... "blockchain". Talvolta truffe su larga scala, come il tentativo di impegnare lo Stato nell'uso di questa pseudo-tecnologia prima che il collasso sia palese. E poi ci sono le truffe di livello planetario di cui le cripto-valute sono quelle che causeranno maggiori danni all'economia reale. Dunque la blockchain non è più una singola truffa da anni. E' diventata un framework per produrre truffe di varia natura. La bolla di cui parlo è quella definita da questo insieme di truffe. Sta scoppiando da Gennaio. Ma fin che la barca va... la fanno andare. Giacomo

Sept. 30, 2020

Dibattito on-line sui rider, DOMANI giovedì 1 ottobre ore 21:00

by Luigi Scorca

Cari nexiani, l’Associazione “Copernicani”, in collaborazione con la Fondazione P&R, organizza, per giovedì 1 Ottobre ore 21:00, il seguente incontro (on-line): *“Subordinato o autonomo, quale inquadramento contrattuale per i rider?”* https://copernicani.it/blog/2020/09/23/giovedi-1-ottobre-ore-21-subordinato… Partecipano *Marco Barbieri*, professore di Diritto del Lavoro all'Università di Foggia e *Piero Ichino*, giurista, giornalista e politico italiano, assieme all’assessore *Marco Lombardo* del comune di Bologna che ha negoziato il primo accordo territoriale metropolitano che sancisce i diritti e tutele dei lavoratori digitali nel contesto urbano. Io sarò il moderatore dell’appuntamento e spero di vedervi partecipi. Per seguire l’evento in diretta https://us02web.zoom.us/j/85773510761?pwd=NlZJaGtNN1RtY0MxTW5QdFVuc0V2Zz09 <https://us02web.zoom.us/j/85773510761?pwd=NlZJaGtNN1RtY0MxTW5QdFVuc0V2Zz09> Lo streaming dell’incontro sarà accessibile anche sul canale YouTube <https://www.youtube.com/channel/UCthpf_Bcq0wCJukKbFSEB1Q> Buona serata, Luigi -- Luigi Scorca Mob: +39 347 85 22 221 Mail: luigi.scorca(a)gmail.com

Sept. 30, 2020

Re: [nexa] Apprendimento a distanza, come si stanno muovendo gli altri paesi europei

by Giacomo Tesio

On Wed, 30 Sep 2020 11:41:31 +0200 Angelo Raffaele Meo <meo(a)polito.it> wrote: > Un'ultima opzione è rappresentata dalla realizzazione degli strumenti > per una facile installazione di un portale FARE su un qualunque > elaboratore Se posso permettermi Raffaele, questo dovrebbe essere il "sogno 1"! O meglio, la strategia zero... ;-) Per quanto nobile sia il desiderio di realizzare a Torino un polo così strategico a servizio dell'intera educazione nazionale, per quanto sia miope chi non riesce a cogliere, oltre i costi, le enormi potenzialità economiche che ne deriverebbero, un approccio di questo genere può solo costituire un passaggio intermedio. E lo dico con sincera ammirazione sia per il lavoro svolto al GARR che per quello del Politecnico di Torino con BBB durante il lockdown. Ma per ovvie ragioni economiche, strategiche e geopolitiche, se l'Italia e l'Europa accettano di competere sul terreno scelto dall'informatica statunitense, sono condannate a fallire. Un cloud[1] pubblico è un po' meglio di un cloud privato che, se ha successo, può sempre essere comprato con tutti i dati che contiene. Ma nessun cloud è decisamente meglio. > lasciando ad altri soggetti - tipicamente, distretti scolastici - il > compito di identificare le sedi e i soggetti che ospiteranno i nodi > di calcolo. Mettere in condizione le scuole di disporre dei propri server e della connettività necessaria a permetterne l'utilizzo, è il primo passo per metterle in condizione di insegnare informatica. Oggi non lo sono. E la Cultura è (o quanto meno è stata...) l'UNICO terreno in cui l'Europa potrebbe essere avvantaggiata, se avesse l'intelligenza di spostare lo scontro su di essa, prima che diventi militare [2]. Se serve una buzzword per i politici potremmo inventarne una. O ripescarla dalle mode del passato. "Grid" è abbastanza cool? "Grid Spring"... fa quasi rima! :-D O magari "fediverse"! Dove sono i federalisti... quando servono? "Peer to Peer"? "Democrazia"? No... quella ormai è bruciata... L'importante è ripensare l'informatica. Persino riscriverla, se serve. Server in ogni casa. Software leggibile. Semplice, prima che facile. Alfabetizzazione informatica è scrivere il software, non solo usarlo. Giacomo 1) "Cloud" è un termine... fumoso. ;-) Parlare di "Infrastructure as a Service" potrebbe forse essere utile a chiarire PERCHE' tale tipo di servizio compete anzitutto allo Stato per garantire diversi diritti. 2) Invece di blaterare di rivoluzioni digitali, blockchain, cloud, intelligenza artificiale e simili paroloni che significano poco o niente (ma danneggiano l'economia e la società), non possiamo per una volta puntare a ciò in cui siamo bravi, diffondere conoscenza? E' l'unica cosa in cui siamo (stati?) più forti degli altri. E' l'unica speranza di rendere l'Europa un terzo polo autonomo, punto di equilibrio delle tensioni tecno-geopolitiche in atto. Se ci limitiamo ad emulare, saremo schiacciati dagli originali.

Sept. 30, 2020

AI & the Future of Work Conference

by Giuseppe Attardi

https://mailchi.mp/stanford.edu/ai-fowconferencepublic?utm_source=Stanford+…

Sept. 30, 2020

Re: [nexa] Apprendimento a distanza, come si stanno muovendo gli altri paesi europei

by rodolfo boraso

Buongiorno a tutti, sono Rodolfo Boraso del CSP Innovazione nelle ICT, collega di Mario Scovazzi che collabora in Open Education. Potremmo essere presenti e candidabili qualora si dovessero compiere delle scelte su chi potrebbe svolgere il ruolo di supporto ai progetti sui servizi per la didattica su Internet forti dell'esperienza ventennale da Dschola in poi, anche alla luce di un nuovo assetto societario. Rodolfo On Wed, Sep 30, 2020 at 11:41 AM Angelo Raffaele Meo <meo(a)polito.it> wrote: > carissimo Enrico, > bravo, bravo, bravissimo!!!!! > Ricopio le righe finali del tuo intervento, che mi riempiono di entusiasmo: > " > Partendo dall'esperienza del GARR - a spanne - con 5 milioni di euro > l'anno (ma facciamo anche 10) si potrebbe invece fornire > l'infrastruttura di base (ferro + assistenza sistemistica) a TUTTE le > scuole per poter usare davvero il digitale come supporto migliorativo > dell'attività didattica. L'effetto moltiplicativo sul mercato dei > fornitori di assistenza applicativa (soprattutto le PM software house > italiane che operano sul software libero) sarebbe poi enorme. > > Per non parlare poi dell'università. C'è l'esperienza del PoliTO: quanto > costa l'anno, in materiale e persone? Facciamo 500k euro? > Moltiplichiamolo per 100 e con 50 milioni di euro copriamo tutto il > sistema universitario...Anche qua il volano sull'economia italiana non > sarebbe trascurabile. > " > La tua proposta coincide esattamente con quello che in una lettera al > mio Rettore ho chiamato "sogno n.1: > " > L'opzione più ambiziosa ed economicamente più costosa è la fornitura > dei servizi di FARE a tutte le scuole d'Italia. Questa scelta implica un > enorme investimento in persone e unità di elaborazione presso l'Area > Information Technology e presuppone la disponibilità della rete > nazionale di trasmissione dati attualmente in fase di definizione a > livello governativo nazionale. > " > Qui facevo riferimento al nostro portale FARE (fare.polito.it) e alla > rete GARR opportunamente ampliata. Ho l'impresssione che il mio rettore > e quelli che contano al Poli siano contrari al mio progetto. Mi dicono , > e temo dicano il vero, che il ministero non ci consente ("per legge"?) > di fornire servizi alle scuole. Per questa ragione propongo a te e tutti > gli interessati il sogno n.4, così come lo ho descritto al Rettore: > > " > Un'ultima opzione è rappresentata dalla realizzazione degli strumenti > per una facile installazione di un portale FARE su un qualunque > elaboratore, lasciando ad altri soggetti - tipicamente, distretti > scolastici - il compito di identificare le sedi e i soggetti che > ospiteranno i nodi di calcolo. Il Politecnico si limiterà a fornire i > servizi di consulenza necessari ed eventualmente la certificazione dei > portali. Il suo compito più importante sarà la gestione dell'archivio > centrale del materiale didattico, dal quale i singoli gestori periferici > selezioneranno il sottoinsieme di "learning objects" di interesse per le > scuole da loro servite. > " > Abbiamo già il prototipo del portale FARE installabile su qualunque > macchina. > Per le esperienze già vissute teno che le mie proposte saranno o > bocciate o ignorate e i finanziamenti previsti finiranno ai soliti > ignoti (o ampiamente noti"), con enorme danno per le finanze del Paese > e della bilancia commerciale. > A te comunque le mie congratulazioni!!!! > Raf > _______________________________________________ > nexa mailing list > nexa(a)server-nexa.polito.it > https://server-nexa.polito.it/cgi-bin/mailman/listinfo/nexa >

Sept. 30, 2020

Re: [nexa] Apprendimento a distanza, come si stanno muovendo gli altri paesi europei

by Angelo Raffaele Meo

carissimo Enrico, bravo, bravo, bravissimo!!!!! Ricopio le righe finali del tuo intervento, che mi riempiono di entusiasmo: " Partendo dall'esperienza del GARR - a spanne - con 5 milioni di euro l'anno (ma facciamo anche 10) si potrebbe invece fornire l'infrastruttura di base (ferro + assistenza sistemistica) a TUTTE le scuole per poter usare davvero il digitale come supporto migliorativo dell'attività didattica. L'effetto moltiplicativo sul mercato dei fornitori di assistenza applicativa (soprattutto le PM software house italiane che operano sul software libero) sarebbe poi enorme. Per non parlare poi dell'università. C'è l'esperienza del PoliTO: quanto costa l'anno, in materiale e persone? Facciamo 500k euro? Moltiplichiamolo per 100 e con 50 milioni di euro copriamo tutto il sistema universitario...Anche qua il volano sull'economia italiana non sarebbe trascurabile. " La tua proposta coincide esattamente con quello che in una lettera al mio Rettore ho chiamato "sogno n.1: " L'opzione più ambiziosa ed economicamente più costosa è la fornitura dei servizi di FARE a tutte le scuole d'Italia. Questa scelta implica un enorme investimento in persone e unità di elaborazione presso l'Area Information Technology e presuppone la disponibilità della rete nazionale di trasmissione dati attualmente in fase di definizione a livello governativo nazionale. " Qui facevo riferimento al nostro portale FARE (fare.polito.it) e alla rete GARR opportunamente ampliata. Ho l'impresssione che il mio rettore e quelli che contano al Poli siano contrari al mio progetto. Mi dicono , e temo dicano il vero, che il ministero non ci consente ("per legge"?) di fornire servizi alle scuole. Per questa ragione propongo a te e tutti gli interessati il sogno n.4, così come lo ho descritto al Rettore: " Un'ultima opzione è rappresentata dalla realizzazione degli strumenti per una facile installazione di un portale FARE su un qualunque elaboratore, lasciando ad altri soggetti - tipicamente, distretti scolastici - il compito di identificare le sedi e i soggetti che ospiteranno i nodi di calcolo. Il Politecnico si limiterà a fornire i servizi di consulenza necessari ed eventualmente la certificazione dei portali. Il suo compito più importante sarà la gestione dell'archivio centrale del materiale didattico, dal quale i singoli gestori periferici selezioneranno il sottoinsieme di "learning objects" di interesse per le scuole da loro servite. " Abbiamo già il prototipo del portale FARE installabile su qualunque macchina. Per le esperienze già vissute teno che le mie proposte saranno o bocciate o ignorate e i finanziamenti previsti finiranno ai soliti ignoti (o ampiamente noti"), con enorme danno per le finanze del Paese e della bilancia commerciale. A te comunque le mie congratulazioni!!!! Raf

Sept. 30, 2020

Re: [nexa] Apprendimento a distanza, come si stanno muovendo gli altri paesi europei

by Giacomo Tesio

On Wed, 30 Sep 2020 09:03:17 +0200 Antonio Iacono <antiac(a)gmail.com> wrote: > Perchè in Italia non si può fare? > Perchè in Italia le università (non l'ultima scuola di periferia, a > corto di competenze digitali), per il 70% usano Microsoft Teams? Perché sono a corto di competenze informatiche. (tant'è che parlano di competenze "digitali"! Che centrano le dita?!?) Troveranno mille scuse per giustificarsi, ma è davvero tutto qui. Non sono capaci. Giacomo

Sept. 30, 2020

Re: [nexa] The corruption of defi in 2020

by Giovanni Biscuolo

Caro Giacomo, grazie per la perseveranza con la quale punti il faro su questo fenomeno. Giacomo Tesio <giacomo(a)tesio.it> writes: [...] > Continua con diversi esempi su > https://medium.com/@crypto_angel/the-corruption-of-defi-in-2020-bbcdadccf201 > (anche su https://archive.is/w4wYT ) Mi permetto di citare la questione più significativa dell'intero articolo: --8<---------------cut here---------------start------------->8--- There was something wrong with these organizations. Capital and informational asymmetries were built into the design. Image for poThe temptation for corruption was great. Insiders were able to rush into farms minutes (or hours) before the farm was announced to the public. Proliferation of the pools created demand for every imaginable crop, compounding the incentive to keep these “open orgs” temporarily secret. --8<---------------cut here---------------end--------------->8--- (il resto dell'articolo l'ho scorso superficialmente, confesso che mi annoia leggere le cronache di questa classe di truffe) «Capital and informational asymmetries», non so perché ho un dejavù… forse perché è il leitmotif del mercato finanziario degli (almeno) ultimi 40 anni, tipo dagli anni '80 in poi del secolo scorso? > La definizione corretta di blockchain è > > "large-scale math-washed scam-factory" > > Lo è da sempre e lo sarà fino allo scoppio definitivo della bolla. Non sono un esperto di modi creativi di diventare ricchi oltre ogni decenza spillando soldi agli altri, ma credo che più che di bolla (economica) è *analiticamente* più corretto parlare di Schema Ponzi, come hai già fatto tu in passato. Wikipedia [1] classifica le Cryptocurrencies tra gli schemi *simili* al Ponzi, ma se si vanno a leggere le analisi non è difficile ritrovare nel «defi» (anche l'uso spregiudicato degli acronimi attiva in me l'istinto di autodifesa) parte o tutti dei «red flags» che sono tipici di questi schemi, secondo la U.S. Securities and Exchange Commission (SEC) [2]. La storia dello Schema Ponzi NON inizia con Charles Ponzi, da cui ha preso il nome, ma con Adele Spitzeder nel 1869, che *pare* mettere in pratica lo schema raccontato da Charles Dickens in un paio di novelle di qualche decennio prima. In ogni caso la storia delle frodi di Charles Ponzi terminò il 1 Novembre 1920 con la senzenza di condanna a cinque anni di carcere; cento anni fa, cento anni dopo la SEC è ancora lenta come una lumaca a fermare queste speculazioni. > Questo articolo di autodenuncia da un insider è solo l'ennesimo sintomo > del lento collasso in corso. É tutto sempre lentissimo quando sei dentro (chiedere ai cittadini della ex RDF prima della caduta del muro di Berlino per una conferma) ma visto da "lontano" è molto diverso. Non so se sopra ti riferisci "solo" al collasso di questo ennesimo fenomeno di «Schema Ponzi Social 4.0», ma forse no eh :-) . La storia non si ripete MAI, però è una singolare coincidenza che Charles Ponzi ha visto infranto il suo giocattolino nel 1920 e a distanza di pochi anni, nel 1929, c'è stato il crollo della borsa di Londra seguito a ruota da Wall Street seguito da circa dieci anni di Great Depression dalla quale la maggior parte degli stati ne uscirono pienamente solo con la fine della Seconda Guerra Mondiale. Quasi contemporaneamente al crollo del mito di Charles Ponzi, tra il 1918 e il 1920 c'è stata l'epidemina di influenza Spagnola [3] che ha prodotto quello che sappiamo in termini di vite umane, anche se sugli impatti sul corso della Prima Guerra Mondiale e sull'economia c'è ancora molto dibattito interessante tra gli accademici, in particolare sugli effetti a lungo termine [4]: --8<---------------cut here---------------start------------->8--- A 2006 study in the Journal of Political Economy found that "cohorts in utero during the pandemic displayed reduced educational attainment, increased rates of physical disability, lower income, lower socioeconomic status, and higher transfer payments received compared with other birth cohorts." --8<---------------cut here---------------end--------------->8--- Adesso siamo nel pieno dell'epidemia COVID-19 - solo Trump è sufficientemente politicamente scorretto da chiamarla Epidemia Cinese, probabilmente nel 1918 l'avrebbero chiamata così - e "da vicino" le cose sembrano sempre molto oscure se paragonate a quello che riusciamo a vedere "da lontano" a quello che accadde con l'analoga Influenza Spagnola. Quello che accadde tra la prima istanza di Schema Ponzi nel 1869 e la vera fine della Grande Depressione nel 1945 a chi c'era deve essere sembrato estremamente lento, dopo un paio di generazioni assume l'aspetto di Storia e per chi la studia è successo un "cataclisma" nel giro di poco più di 70 anni. Seriamente: la storia non si ripete MAI, ma mi chiedo se una serie di coincidenze facciano un indizio. [...] Saluti, Giovanni. [1] https://en.wikipedia.org/wiki/Ponzi_scheme#Similar_schemes [2] https://www.sec.gov/fast-answers/answersponzihtm.html#RedFlags [3] anche se il primo caso documentato fu di un militare USA, in Kansas; si chiama "Spagnola" solo perché in Spagna non fu possibile censurare le notizie come nel resto del mondo. [4] https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish_flu#Long-term_effects -- Giovanni Biscuolo

Sept. 30, 2020

Re: [nexa] Apprendimento a distanza, come si stanno muovendo gli altri paesi europei

by Enrico Nardelli

Aggiungo: nei piani di utilizzo del Recovery Fund del Ministero dell'Istruzione di cui si parla qua https://www.key4biz.it/didattica-digitale-merkel-stanzia-65-miliardi-piu-de… la voce più consistente per il Ministero dell'Istruzione, 2.68 miliardi di euro, è per un progetto con 3 obiettivi: /a) la trasformazione dei 368.000 ambienti di lezione (classi e aule) in ambienti di apprendimento innovativi;/ ///b) la creazione di 2.700 laboratori (Digital Labs) per le professioni digitali del futuro (uno per ogni scuola superiore), connessi a 10 Gbps;/ ///c) la piena digitalizzazione delle strutture amministrative dell’istituzione scolastica”./ Forse la voce (a) include la realizzazione di un'infrastruttura digitale di supporto alla didattica basata su soluzioni open source (ciò che sarebbe stato utile avere durante il lockdown dei mesi passati) ma, conoscendo le parole d'ordine alla moda, temo che si voglia perseverare nell'errore che affligge l'informatizzazione della PA (adesso si dice "trasformazione digitale") da decenni: si scrivono libri dei sogni (che ovviamente rimangono sogni su carta) e ci si dimentica delle piccole cose che possono funzionare e fare la differenza. Partendo dall'esperienza del GARR - a spanne - con 5 milioni di euro l'anno (ma facciamo anche 10) si potrebbe invece fornire l'infrastruttura di base (ferro + assistenza sistemistica) a TUTTE le scuole per poter usare davvero il digitale come supporto migliorativo dell'attività didattica. L'effetto moltiplicativo sul mercato dei fornitori di assistenza applicativa (soprattutto le PM software house italiane che operano sul software libero) sarebbe poi enorme. Per non parlare poi dell'università. C'è l'esperienza del PoliTO: quanto costa l'anno, in materiale e persone? Facciamo 500k euro? Moltiplichiamolo per 100 e con 50 milioni di euro copriamo tutto il sistema universitario...Anche qua il volano sull'economia italiana non sarebbe trascurabile. Ciao, Enrico Il 30/09/2020 09:03, Antonio Iacono ha scritto: > https://www.sueddeutsche.de/bildung/schulen-mainz-land-nimmt-digitale-bildu… > > La conclusione è (traduzione automatica dal tedesco): > > "L'importanza della videoconferenza nell'apprendimento a distanza è > diventata chiara durante la chiusura delle scuole da metà marzo. Come > soluzione provvisoria, il sistema commerciale Cisco Webex è stato > acquistato alla fine di aprile. Secondo il ministero, questo è stato > utilizzato da 18.000 insegnanti in 800 scuole a luglio, con un massimo > di 1.800 videoconferenze al giorno. Ora deve essere sostituito dalla > soluzione open source "Big Blue Button" (BBB) nel nuovo anno > scolastico. Nel caso di software open source, il codice sorgente è > liberamente accessibile a tutti e può essere migliorato da tutti i > programmatori coinvolti nel progetto, ad esempio per la massima > sicurezza possibile. La comunicazione digitale quindi non viene più > eseguita tramite il mainframe (server) del fornitore commerciale, ma > tramite l'infrastruttura dello Stato." > > Perchè in Italia non si può fare? > Perchè in Italia le università (non l'ultima scuola di periferia, a > corto di competenze digitali), per il 70% usano Microsoft Teams? [1] > > Antonio > > [1] > https://www.zerounoweb.it/smart-working/microsoft-teams-for-eduation-ecco-l… > _______________________________________________ > nexa mailing list > nexa(a)server-nexa.polito.it > https://server-nexa.polito.it/cgi-bin/mailman/listinfo/nexa -- EN ===================================================================== Prof. Enrico Nardelli Dipartimento di Matematica - Universita' di Roma "Tor Vergata" Via della Ricerca Scientifica snc - 00133 Roma tel: +39 06 7259.4204 fax: +39 06 7259.4699 mobile: +39 335 590.2331 e-mail: nardelli(a)mat.uniroma2.it home page: http://www.mat.uniroma2.it/~nardelli blog: http://www.ilfattoquotidiano.it/blog/enardelli/ http://link-and-think.blogspot.it/ ===================================================================== --

Sept. 30, 2020

Apprendimento a distanza, come si stanno muovendo gli altri paesi europei

by Antonio Iacono

https://www.sueddeutsche.de/bildung/schulen-mainz-land-nimmt-digitale-bildu… La conclusione è (traduzione automatica dal tedesco): "L'importanza della videoconferenza nell'apprendimento a distanza è diventata chiara durante la chiusura delle scuole da metà marzo. Come soluzione provvisoria, il sistema commerciale Cisco Webex è stato acquistato alla fine di aprile. Secondo il ministero, questo è stato utilizzato da 18.000 insegnanti in 800 scuole a luglio, con un massimo di 1.800 videoconferenze al giorno. Ora deve essere sostituito dalla soluzione open source "Big Blue Button" (BBB) nel nuovo anno scolastico. Nel caso di software open source, il codice sorgente è liberamente accessibile a tutti e può essere migliorato da tutti i programmatori coinvolti nel progetto, ad esempio per la massima sicurezza possibile. La comunicazione digitale quindi non viene più eseguita tramite il mainframe (server) del fornitore commerciale, ma tramite l'infrastruttura dello Stato." Perchè in Italia non si può fare? Perchè in Italia le università (non l'ultima scuola di periferia, a corto di competenze digitali), per il 70% usano Microsoft Teams? [1] Antonio [1] https://www.zerounoweb.it/smart-working/microsoft-teams-for-eduation-ecco-l…

Sept. 30, 2020