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Re: [nexa] cose che ogni insegnante... Eccone una da Mantellini
by alessandro marzocchi Sept. 7, 2025

Sept. 7, 2025

Vorrei evitare questioni nominalistiche, la lingua non è matematica: parliamo di alfabetizzazione, educazione, istruzione, materia scolastica. Usiamo l'aggettivo digitale, informatica. Linguaggio digitale oppure informatico? [1] Mi è venuto subito "linguaggio digitale" partendo da linguaggio naturale e da codice digitale, direi che digitale è categoria più ampia di informatica, ma non ho difficoltà ad adeguarmi. Cominciamo ad insegnare digitale / informatica nella scuola, cominciamo da quando si insegna a leggere e scrivere e poi continuiamo per tutto il ciclo scolastico. Intanto sono passati quasi due anni dall'articolo di Beppe Attardi [2]. Cominciando ad alfabetizzare / educare od insegnare digitale / informatica; l'università già lo fa, le scuole superiori fanno qualcosa, quello che auspico è considerare digitale / informatica come oggi si considera l'italiano: (a) si comincia dalla materna e (b) si continua sempre, non lo si lascia più - si comincia con le aste si arriva alla Commedia - (c) è la base sulla quale si costruisce si insegna ogni altra materia. Ad esempio, come suggeriscono Paolo Mauri [3] Non credo che sia sostituibile il tradizionale "codice alfabetico", la tradizionale "lingua naturale", ma ampiezza e duttilità di digitale / informatica lo/la candidano a materia autonoma ed anche a base per ogni altra materia. Buona domenica. Duccio (Alessandro Marzocchi) [1] > Date: Fri, 5 Sep 2025 20:33:30 +0200 From: Enrico Nardelli < > nardelli(a)mat.uniroma2.it> > Nello specifico: "educazione digitale" è un termine completamente > sbagliato ed è quindi ovvio che non possa funzionare. > ... ... > È l'informatica che è un linguaggio, così come lo è la matematica, non il > digitale [2] > Date: Sat, 6 Sep 2025 10:37:48 +0200 From: Giuseppe Attardi < > attardi(a)di.unipi.it> > > https://www.corriere.it/tecnologia/24_gennaio_02/l-intelligenza-artificiale… [3] Date: Fri, 5 Sep 2025 15:28:01 +0200 From: Paolo Mauri <paolo(a)paolomauri.it> "Marco Fioretti" <mfioretti(a)nexaima.net> scriveva: ... suggerisco di spulciare https://it.wikibooks.org/wiki/Software_libero_a_scuola dove sono raccolte molte risorse, forse in modo un po' confuso e disordinato (chi vuole dare una mano a sistemare meglio?) ... ... ...

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cose che ogni insegnante dovrebbe fare/sapere
by Marco Fioretti Sept. 6, 2025

Sept. 6, 2025

Buongiorno a tutti, come da oggetto, devo preparare una lista di link a "cose legate al DIGITALE che ogni insegnante ITALIANO di scuola media o superiore dovrebbe fare/sapere/conoscere". Elenco assolutamente non esaustivo di categorie, in ordine sparso: 1) cose da evitare e perche' (es: uso di whatsapp e piattaforme proprietarie in generale per attivita' didattiche e comunicazioni con le famiglie) 2) normative relative al digitale che le scuole rispettano/non rispettano/dovrebbero rispettare 3) risorse didattiche e progetti per la didattica da seguire/adottare... o da evitare. Ovvero siti, software, testi online... concretamente utili per far lezione di qualunque materia nelle classi italiane, o studiare a casa... oppure cose che servono a poco o niente. Esempio, questo sito mi sembra utile per studiare/ripassare storia e geografia: https://www.oldmapsonline.org/en/history/regions#position=4.4436/39.27/23.8… 4) Storia dell'informatica e di Internet (sempre "limitata" a quello che un insegnante italiano di questo decennio dovrebbe davvero sapere) 5) capire e insegnare correttamente ruolo e senso del "digitale" nell'educazione: per dire, insegnare a tutti a programmare serve o no? E le materie umanistiche aiutano a "fare" bene cio' che e' digitale? cos'altro??? Aggiungete tutto quel che volete, grazie Spiegazione: l'elenco mi serve come risorsa per un corso. Io ho gia' TANTI bookmark sui punti trattati, eccetto il 2, cioe' elenco di tutte le norme italiane e UE che impattano sull'insegnamento... ma sono quasi tutti in Inglese, perche' normalmente lavoro in quella lingua. Invece stavolta ho bisogno di risorse e link direttamente rilevanti per la scuola ITALIANA, che siano immediatamente accessibili e utilizzabili dal grande pubblico italiano; ovvero solo risorse in italiano, piu' sintetiche e concrete possibile. Mi impegno a pubblicare la bella copia di tutti i contributi, con licenza aperta, sul mio sito https://stop.zona-m.net (ma non prima di novembre, avendo solo 24h al giorno). Grazie in anticipo a tutti, Marco

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Re: [nexa] cose che ogni insegnante... Eccone una da Mantellini
by Giuseppe Attardi Sept. 6, 2025

Sept. 6, 2025

Però la sua soluzione NON funziona: “l’unica soluzione, almeno nel breve periodo, sarà quella di utilizzarla meno e con maggiori cautele.” Che vuol dire “utilizzarla meno”? Quanto è “meno” in una curva di utilizzo crescente? “con maggiori cautele” presuppone proprio quella consapevolezza di cui nega l’utilità. Secondo me si dovrebbe adottare la tecnica giapponese del Ju-jitsu per sfruttare a proprio vantaggio la forza dell’avversario: https://it.wikipedia.org/wiki/Jujutsu Nel caso specifico, costruire degli assistenti personali intelligenti che imparano da noi e dai nostri amici e ci aiutano nello svolgimento dei nostri compiti, difendendoci e liberandoci delle schiavitù digitali. Ne ho parlato qui: https://www.corriere.it/tecnologia/24_gennaio_02/l-intelligenza-artificiale… — > On 5 Sep 2025, at 20:33, nexa-request(a)server-nexa.polito.it wrote: > > From: Marco Fioretti <mfioretti(a)nexaima.net> > > Subject: > Message-ID: <aLsh6PnGyejkvs4W(a)nexaima.net> > Content-Type: text/plain; charset=utf-8 > >> On Fri, Sep 05, 2025 04:41:32 AM +0000, Marco Fioretti wrote: >> Buongiorno a tutti, >> >> come da oggetto, devo preparare una lista di link a "cose legate al DIGITALE >> che ogni insegnante ITALIANO di scuola media o superiore dovrebbe fare/sapere/ >> conoscere"... > > La verita' che come **specie** siamo assolutamente incapaci di > padroneggiare qualcosa cosi' alieno e veloce come il software, dai > compilatori all'IA alle app, e che quindi dovremmo usarne **meno**, > l'avevo raccontata anche io ma di sfuggita e non ero certo fra i > primi, per esempio qui, vedi "In the same days when Oliver and every > other adult with comparable natural skills...": > > https://mfioretti.substack.com/p/smartphones-are-the-source-of-a-huge > > Questa settimana Mantellini l'ha spiegata tutta, benissimo e con tanto di riassunto storico: > > "L’educazione digitale non funziona. E non funziona non perché non sia > un’idea opportuna necessaria e ragionevole, al contrario, ma perché i > tempi di una sua eventuale ricaduta nelle consuetudini sociali dei > cittadini (di tutti i cittadini) sono incompatibili con la velocità > con la quale, dall’altro lato, la tecnologia impone sé stessa." > > https://www.mantellini.it/2025/09/02/la-preistoria-digitale/ > > vale per tutto, dal Manifesto GNU a chatGPT, e questa e' una lettura > che mettero' senz'altro nella lista dell'altro thread che ho iniziato > qui oggi. > > Marco

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Lower Artificial Intelligence Literacy Predicts Greater AI Receptivity
by Daniela Tafani Sept. 5, 2025

Sept. 5, 2025

Come in ogni famiglia di truffe, "companies may benefit from shifting their marketing efforts and product development towards consumers with lower AI literacy". Lower Artificial Intelligence Literacy Predicts Greater AI Receptivity As artificial intelligence (AI) transforms society, understanding factors that influence AI receptivity is increasingly important. The current research investigates which types of consumers have greater AI receptivity. Contrary to expectations revealed in four surveys, cross country data and six additional studies find that people with lower AI literacy are typically more receptive to AI. This lower literacy-greater receptivity link is not explained by differences in perceptions of AI’s capability, ethicality, or feared impact on humanity. Instead, this link occurs because people with lower AI literacy are more likely to perceive AI as magical and experience feelings of awe in the face of AI’s execution of tasks that seem to require uniquely human attributes. In line with this theorizing, the lower literacy-higher receptivity link is mediated by perceptions of AI as magical and is moderated among tasks not assumed to require distinctly human attributes. These findings suggest that companies may benefit from shifting their marketing efforts and product development towards consumers with lower AI literacy. Additionally, efforts to demystify AI may inadvertently reduce its appeal, indicating that maintaining an aura of magic around AI could be beneficial for adoption. <https://osf.io/preprints/psyarxiv/t9u8g_v1>

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Re: [nexa] cose che ogni insegnante dovrebbe fare/sapere
by alessandro marzocchi Sept. 5, 2025

Sept. 5, 2025

Ciao Marco, inquadrerei l'argomento partendo dal tuo n° 5 un poco rivisto, cioè partirei dalla necessità di alfabetizzazione digitale ed inserirei i vari argomenti in questa cornice. Aggiungerei una domanda: quando cominciare? Per me l'alfabetizzazione digitale comincia (... dovrebbe cominciare ...) quando si comincia ad insegnare a leggere e scrivere, poi si adopra il digitale come si adoprano i libri, accompagnando ogni materia (italiano, storia, geografia ecc) con l'uso *CONSAPEVOLE e SICURO *del digitale, usando quest'ultimo ed evitando di essere usati. Tutti siamo andati a scuola, poi pochissimi sono diventati professionisti in una materia scolastica, analogamente l'alfabetizzazione digitale dovrebbe dare a tutti la conoscenza di base senza portare tutti a livello di programmatore. Cordialità Duccio (Alessandro Marzocchi) Il giorno ven 5 set 2025 alle ore 12:00 <nexa-request(a)server-nexa.polito.it> ha scritto: > Date: Fri, 05 Sep 2025 04:41:32 +0000 > From: "Marco Fioretti" <mfioretti(a)nexaima.net> > To: nexa(a)server-nexa.polito.it > Subject: [nexa] cose che ogni insegnante dovrebbe fare/sapere > > Buongiorno a tutti, > come da oggetto, devo preparare una lista di link a "cose legate al > DIGITALE che ogni insegnante ITALIANO di scuola media o superiore dovrebbe > fare/sapere/conoscere". Elenco assolutamente non esaustivo di categorie, in > ordine sparso: > 1) cose da evitare e perche' (es: uso di whatsapp e piattaforme > proprietarie in generale per attivita' didattiche e comunicazioni con le > famiglie) > 2) normative relative al digitale che le scuole rispettano/non > rispettano/dovrebbero rispettare > 3) risorse didattiche e progetti per la didattica da seguire/adottare... o > da evitare. Ovvero siti, software, testi online... concretamente utili per > far lezione di qualunque materia nelle classi italiane, o studiare a > casa... oppure cose che servono a poco o niente. Esempio, questo sito mi > sembra utile per studiare/ripassare storia e geografia: > https://www.oldmapsonline.org/en/history/regions#position=4.4436/39.27/23.8… > 4) Storia dell'informatica e di Internet (sempre "limitata" a quello che > un insegnante italiano di questo decennio dovrebbe davvero sapere) > 5) capire e insegnare correttamente ruolo e senso del "digitale" > nell'educazione: per dire, insegnare a tutti a programmare serve o no? E le > materie umanistiche aiutano a "fare" bene cio' che e' digitale? > cos'altro??? Aggiungete tutto quel che volete, grazie > > Spiegazione: l'elenco mi serve come risorsa per un corso. Io ho gia' TANTI > bookmark sui punti trattati, eccetto il 2, cioe' elenco di tutte le norme > italiane e UE che impattano sull'insegnamento... ma sono quasi tutti in > Inglese, perche' normalmente lavoro in quella lingua. > Invece stavolta ho bisogno di risorse e link direttamente rilevanti per la > scuola ITALIANA, che siano immediatamente accessibili e utilizzabili dal > grande pubblico italiano; ovvero solo risorse in italiano, piu' sintetiche > e concrete possibile. > Mi impegno a pubblicare la bella copia di tutti i contributi, con licenza > aperta, sul mio sito https://stop.zona-m.net (ma non prima di novembre, > avendo solo 24h al giorno). > Grazie in anticipo a tutti, > Marco > >

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European Sovereign Tech Fund: anti USA, ma anche anti Europa, no?
by Marco Fioretti Sept. 5, 2025

Sept. 5, 2025

August 28, 2025 at 11:55 PM, "Giacomo Tesio" <giacomo(a)tesio.it mailto:giacomo@tesio.it?to=%22Giacomo%20Tesio%22%20%3Cgiacomo%40tesio.it%3E > wrote: (a proposito di questo articolo: https://fossforce.com/2025/08/advantages-and-pitfalls-of-public-investment-… ) > > Ciao Marco, > articolo molto interessante. > > Non condivido le conclusioni > > ... > Le parole di Microsoft/GitHub (USA) e della Brock (UK, ex-UE) sono > dunque ovviamente interessate: sperano di poter giovare dei fondi > europei (che pageremmo noi), senza dover rispettare le nostre leggi. > Certo, ma io scrivendo: "programmers just as competent as European ones, but living anywhere on the planet" non pensavo affatto a loro ma a programmatori indiani, vietnamiti, africani... Ovvero, il rischio maggiore, politicamente, potrebbe essere il fatto che un fondo del genere potrebbe non avere alternative che spendere dove la vita costa molto meno che in Europa, UK e USA. Resistere a controlli UK o USA sarebbe un dovere, ma se una universita', non un singolo, vietnamita o nigeriana si prendesse la responsabilita' di mantenere OpenSSL o qualsiasi altra cosa per una frazione del costo di qualsiasi istituzione occidentale, e desse sufficienti garanzie, perche' mai il fondo non dovrebbe finanziarla, anche se significa non dar lavoro a programmatori EU? Marco

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Mozilla warns Germany could soon declare ad blockers illegal
by Alberto Cammozzo Sept. 3, 2025

Sept. 3, 2025

<https://www.bleepingcomputer.com/news/legal/mozilla-warns-germany-could-soo…> A recent ruling from Germany’s Federal Supreme Court (BGH) has revived a legal battle over whether browser-based ad blockers infringe copyright, raising fears about a potential ban of the tools in the country. The case stems from online media company Axel Springer’s lawsuit against Eyeo - the maker of the popular Adblock Plus browser extension. Axel Springer says that ad blockers threaten its revenue generation model and frames website execution inside web browsers as a copyright violation. This is grounded in the assertion that a website’s HTML/CSS is a protected computer program that an ad blocker intervenes in the in-memory execution structures (DOM, CSSOM, rendering tree), this constituting unlawful reproduction and modification. Previously, this claim was rejected by a lower-level court in Hamburg, but a new ruling by the BGH found the earlier dismissal flawed and overturned part of the appeal, sending the case back for examination. Mozilla’s Senior IP & Product Counsel, Daniel Nazer, delivered a warning last week, noting that due to the underlying technical background of the legal dispute, the ban could also impact other browser extensions and hinder users' choices. “There are many reasons, in addition to ad blocking, that users might want their browser or a browser extension to alter a webpage,” Nazer says, explaining that some causes could stem from the need "to improve accessibility, to evaluate accessibility, or to protect privacy." As per BGH’s ruling, Springer’s argument needs to be re-examined to determine if DOM, CSS, and bytecode count as a protected computer program and whether the ad blocker's modifications are lawful. “It cannot be excluded that the bytecode, or the code generated from it, is protected as a computer program, and that the ad blocker, through modification or modifying reproduction, infringed the exclusive right thereto,” reads BGH’s statement (automated translation). While ad blockers haven’t been outlawed, Springer’s case has been revived now, and there’s a real possibility that things may take a different turn this time. Mozilla noted that the new proceedings could take up to a couple of years to reach a final conclusion. As the core issue is not settled, there is a future risk of extension developers to be held liable for financial losses. Mozilla explains that, in the meantime, the situation could cause a chilling effect on browser users’ freedom, with browser developers locking down their apps further, and extension developers limiting the functionality of their tools to avoid legal troubles.

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Nuovo libro: Geopolitics at the Internet's Core
by Francesca Musiani Sept. 3, 2025

Sept. 3, 2025

Cari colleghi e care colleghe, Mi permetto di segnalare l'uscita di questo libro, che spero possa essere di interesse per la lista. Cari saluti, Francesca --- Please allow me to share the news of the publication of our new book with Fiona Alexander, Laura DeNardis, and Nanette Levinson: "Geopolitics at the Internet's Core". The book is released by Palgrave-Macmillan in the series Information Technology and Global Governance, edited by Derrick Cogburn. This book is something in between a companion piece and a sequel to "The Turn to Infrastructure in Internet Governance" (2016, also with Palgrave), examining how technical infrastructure is leveraged as a proxy for political and economic power. It focuses more specifically on the Internet Protocol and its ecosystem, and uses it as an emblematic case study of how geopolitical conflicts have arisen around a complex set of technical specifications at the Internet’s core. The book is available in paper edition and in digital version here: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-031-89478-7 Please let us know if you are interested in the book but for any reason (first and foremost lack of institutional login) you are unable to access it. -- Francesca Musiani, Ph.D. Directrice de recherche | Research Professor, CNRS <http://www.cnrs.fr> Directrice | Director, Centre Internet et Société <https://cis.cnrs.fr/> (UPR 2000 CNRS) Directrice adjointe | Deputy Director, GDR Internet, IA et Société <https://cis.cnrs.fr/presentation-gdr/> (GDR 2091 CNRS) I'm also associated with: i3-CSI <http://www.csi.ensmp.fr/>, MINES ParisTech | Internet Governance Lab <https://internetgovernancelab.org>, American University I co-lead projects: DIGISOV <https://digisov.org> | ClaimSov <https://cis.cnrs.fr/claimsov/> I'm an advisor for: ISOC France <https://www.isoc.fr> | ANSSI <https://www.ssi.gouv.fr/agence/rayonnement-scientifique/conseil-scientifiqu…> | IAMCR <https://iamcr.org/governance/int-council> I help co-editing Internet Policy Review <https://policyreview.info> I'm here on the Web (FR <https://cis.cnrs.fr/francesca-musiani/> | EN <https://cis.cnrs.fr/en/francesca_musiani/>), including my publications.

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Governi privati e intelligenza artificiale (mer 10 sett h 17)
by alessandro marzocchi Sept. 3, 2025

Sept. 3, 2025

Il prossimo Mercoledì di Nexa, 10 settembre, alle ore 17.00 spinge a rileggere l'articolo di Daniela Tafani https://zenodo.org/records/15522002. Concordo quasi interamente con le opinioni di Daniela, della quale apprezzo competenza, lucidità e passione sul continuo intersecarsi tra digitale e filosofia, politica, società. "Quasi" perchè 1- perchè ritrovo una critica contro efficacia ed efficienza, non le vedo antipolitiche, antidemocratiche, neppure vedo incompatibilità concettuali fra principio democratico e principio gerarchico. Sul punto condivido la critica di Daniela verso un docoumento JPMorgan - https://www.europe-solidarity.eu/documents/ES1_euro-area-adjustment.pdf - il quale contiene anche la critica contro l'inefficienza burocratica: "" the problem is as much about how the laws are interpreted by the bureaucracy and the judiciary, as it is about the laws themselves "": è un problema non soltanto italiano, questo di bilanciare le virtù democratiche con la gestione: si può praticare la democrazia ed anche non sprecare, gestendo con efficacia ed efficienza? Si, è la mia risposta. 2- perchè auspico più attenzione al fatto che gli stessi alfabeto, parola, linguaggio sono diventati oggetto di proprietà nella transizione da codice alfabetico a codice digitale: la privatizzazione di governi e politica va certamente avversata, Daniela lo fa in modo eccellente, con ancora più forza va avversata la privatizzazione della parola: con la parola “comincia” il genere umano che conosciamo, è la parola che segna l’inizio di politica e democrazia ed interagisce fortissimamente con loro. Perdendo la parola perdiamo la libertà. Cordialmente, Duccio (Alessandro Marzocchi)

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Protecting the Developing Mind in a Digital Age: A Global Policy Imperative
by Giacomo Tesio Sept. 2, 2025

Sept. 2, 2025

The global rise in smartphone and social media use has dramatically reshaped childhood and adolescence, with algorithmically engineered digital environments increasingly influencing young people’s capabilities and functionings. This paper draws on data from the Global Mind Project to examine the population-level impacts of childhood smartphone ownership on mind health and wellbeing in young adulthood. Our analysis reveals that receiving a smartphone before age 13 is associated with poorer mind health outcomes in young adulthood, particularly among females, including suicidal thoughts, detachment from reality, poorer emotional regulation, and diminished self-worth. These correlations are mediated through several factors, including social media access, cyberbullying, disrupted sleep, and poor family relationships. This trend appears consistently across all global regions with the magnitude greatest in English-speaking nations. Based on these findings, we advocate for the adoption of a precautionary principle. We propose the implementation of a developmentally appropriate, society-wide policy approach, similar to those regulating access to alcohol and tobacco, that restricts smartphone and social media access for children under 13, mandates digital literacy education, and enforces corporate accountability. These measures aim to protect the foundational elements of mind health and wellbeing that underpin the capabilities and functionings for human flourishing in future generations. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19452829.2025.2518313 Nulla di nuovo, credo, per gli iscritti a Nexa che ricorderanno l'inchiesta del WSJ su Facebook [1], ma può essere una lettura utile per genitori e insegnanti che abbiano ancora preservato un minimo di autonomia cognitiva. Il costo dei danni causati a bambini e adolescenti è già piuttosto evidente, ma non potrà che crescere nei prossimi anni, con una forza lavoro ridotta e riduzione di produttività e "competitività" dei paesi in cui social e smartphone sono più diffusi. Le politiche suggerite derivano da una comprensione parziale (in quanto specializzata sul funzionamento della mente umana) del sistema cibernetico che si tenta di analizzare, per cui all'ottima analisi dei danni, segue una pars construens subottimale. """ We therefore propose the following policy measures, presented in order of feasibility: 1. Require mandatory education on digital literacy and mental health (high feasibility, medium impact): This should cover ethical online engagement and strategies for managing algorithmic influence, catfishing, cyberbullying, and sexual predators. It should precede independent access to social media platforms, analogous to education requirements for a driver’s licence and has relatively high feasibility as it builds on existing educational frameworks and has precedent in other domains. This approach not only informs safer digital engagement but enhances individual agency, enabling children to navigate digital environments in more informed and effective ways. 2. Strengthen the active identification of social media age violations and ensure meaningful consequences for technology companies (medium feasibility, high impact): Technology companies must be held accountable for enforcing age restrictions through improved age verification systems and meaningful penalties for non-compliance. While enforcement remains challenging, especially with respect to age verification, shifting responsibility toward technology providers to actively mitigate risk and protect users reduces the burden on families or individuals. Regulatory frameworks in other sectors (e.g. tobacco, alcohol) demonstrate that corporate accountability is achievable with sufficient political will. 3. Restrict access to social media platforms (medium feasibility, high impact): Social media platforms (i.e. platforms inviting posting of user-generated content and commenting) should be prohibited on all internet-connected devices for children under 13. This builds upon existing legal age restrictions but requires significantly enhanced enforcement mechanisms. Implementation challenges include technical difficulties with verifying users’ age reliably, and monitoring across multiple devices and platforms. 4. Implement graduated access restrictions for smartphones (most challenging, highest potential impact): Access to smartphones (defined as personal devices with internet access and apps beyond calling and text messaging that are easily portable) should be restricted for children under 13, with alternatives offered, such as “kids” phones’ that provide basic utility without social media or AI-powered content streams. By offering developmentally appropriate alternatives, this approach aims to minimise psychological reactance, offer access to developmentally appropriate opportunities afforded by digital devices (e.g. education apps), and avoid the counterproductive effects often associated with outright bans. This is the most challenging recommendation to implement due to socio-cultural norms around technology access, parental autonomy in decision-making, and practical enforcement challenges in private spaces. """ La 1 in teoria è facile (al netto del costo di formazione dei docenti), ma in pratica è tempo sprecato se le BigTech possono comunque già controllare le percezioni dei ragazzi (e dunque le loro opinioni) per tutte le ore che questi passano fuori dalla scuola. La 2 è ingenua: - anzitutto creare un sistema di age verification che non permetta sorveglianza, controllo e censura, pur essendo tecnicamente possibile in teoria, è politicamente insostenibile: sarebbe comunque troppo facile trasformarlo in un sistema oppressivo al primo governo diversamente democratico - anche se venisse instaurato un sistema simile, le "technology companies" non subirebbero mai "meaningful consequences" per il semplice fatto che i messaggi inviati a ciascun ragazzo per manipolarlo sono volatili, variabili e aperiodici (ogni messaggio è inviato nel momento in cui è più probabile che produca il comportamento desiderato sullo specifico bersaglio) e nessuno potrebbe ricondurre il danno subito dalla vittima ad uno specifico messaggio La 3 come minimo non tiene conto del fatto che anche l'email è una piattaforma "social media". Così come lo è il fediverse. In altri termini, il problema sono i social media commerciali che profilano e manipolano gli utenti determinando chi vede cosa e quando, non tutti i social media. La 4 è ragionevole, ma posta in termini troppo vaghi e semplicistici. Prima dei 14 anni niente smartphone o tablet. Dopo, patente / porto d'armi in cui si verifica la capacità di configurare un client email, inviare una mail cifrata, usare un password manager, disabilitare i sensori dello smartphone, effettuare un backup offline, identificare le connessioni in uscita, identificare i dati condivisi durante l'uso di un App, disabilitare le notifiche, distinguere fra riservatezza, integrità e disponibilità di un dato etc... Certo, queste competenze mancano anche agli adulti che danno smartphone e tablet ai propri figli, esponendoli alle "tech company" che ne mutilano le menti. Ma non credo sia saggio aspettare la selezione naturale. Giacomo [1] https://www.wsj.com/articles/the-facebook-files-11631713039

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