September 2025 - nexa - server-nexa.polito.it

Sull'impatto degli smartphone nelle attivita' scolastiche
by Damiano Verzulli Sept. 12, 2025

Sept. 12, 2025

Un paio di giorni fa ho incontrato questo interessante articolo del NYT che analizza l'impatto gia' della sola presenza di un cellulare (di uno studente, tipicamente nelle tasche, nelle mani o anche solo sul banco), durante una lezione. Mi chiedo se i docenti Nexiani, qui in lista "condividono" questa analisi, sulla base delle proprie esperienze... oppure no. L'articolo è questo: "Here’s What Happened When I Made My College Students Put Away Their Phones" - The New York Times https://www.nytimes.com/2025/08/21/opinion/mobile-phones-college-classrooms… By Ezekiel J. Emanuel - University of Pennsylvania. Sono interessanti anche i numerosi commenti (ne conto ~880) accessibili dall'icona in alto a destra, attiva durante lo scrolling dell'articolo. Un saluto, DV -- Damiano Verzulli e-mail: damiano(a)verzulli.it --- possible?ok:while(!possible){open_mindedness++} --- "...I realized that free software would not generate the kind of income that was needed. Maybe in USA or Europe, you may be able to get a well paying job as a free software developer, but not here [in Africa]..." -- Guido Sohne - 1973-2008 http://ole.kenic.or.ke/pipermail/skunkworks/2008-April/005989.html

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Il nuovo capitale. Artificiale e umano, tra lavoro e diritti. Dal 23 settembre, un viaggio in quattro tappe promosso da Fondazione Feltrinelli e Fondazione Mast, curato da Stefano Quintarelli | Auditorium Mast, Bologna
by B. J. Sept. 12, 2025

Sept. 12, 2025

Serie di eventi di comune interesse, anche in streaming: > Il nuovo capitale. > Artificiale e umano, tra lavoro e diritti > > > > > > Gentile N > > Abbiamo il piacere di invitarla al ciclo di incontri > > IL NUOVO CAPITALE > > Artificiale e umano, tra lavoro e dirittiDal 23 settembre, ogni martedì alle ore 18,30, un viaggio in quattro tappe per comprendere come governare al meglio la rivoluzione digitale in corsoAuditorium Mast > Via Speranza 42, Bologna > > https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308507 > > [Scarica invito](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308507) > > Tra intelligenza artificiale, disuguaglianze crescenti e sistemi formativi che faticano ad aggiornarsi a un mercato del lavoro in rapida evoluzione, la tecnologia può essere davvero a servizio dei diritti e di un mercato del lavoro più giusto? > > Il Nuovo Capitaleè un viaggio in quattro tappe ideato e promosso da Fondazione Giangiacomo Feltrinelli e da Fondazione Mast in collaborazione con Gruppo Coesia e con la curatela di Stefano Quintarelli. > > Un viaggio in quattro tappe con esperti internazionali per riflettere su intelligenza artificiale, futuro del lavoro e la nostra capacità di adattarci al cambiamento. > > Da un certo punto di vista il futuro è già qui e sempre più cittadini, specialmente giovani, faticano a vedere nel lavoro lo strumento per la propria realizzazione. Di fronte a questo contesto non basta ripetersi che le rivoluzioni industriali hanno sempre prodotto nell’immediato effetti dirompenti per poter dormire sonni tranquilli. Questa rivoluzione, se mal gestita, potrebbe portare a una crisi occupazionale senza precedenti con un’accentuazione delle disuguaglianze e delle marginalità e un indebolimento dei principi democratici. L'Homo Tecnologicus, quindi, si trova al centro di un dilemma etico, politico ed economico: come garantire che le tecnologie siano al servizio dell’interesse collettivo e contengano ancora la promessa del progresso e dell’emancipazione attraverso il lavoro? Come agire, quindi, perché l’art. 1 della nostra Costituzione non sia tradito? > > Stefano Quintarelli ci guida in un percorso attorno a quattro dimensioni > #DIRITTI #LAVORO #UMANO #FORMAZIONE > > Programma > > 23 settembre ore 18.30 > AI e diritti > > Introduzione e lecture di > Stefano Quintarelli, imprenditore e informatico italiano, già membro del Gruppo di esperti sull'IA per la Commissione europea, curatore del ciclo > > In dialogo con > > Bettina Berendt Professoressa di Internet e società presso l'Università Tecnica di Berlino, direttrice del Weizenbaum Institute > > Modera > Sara Urbani Divulgatrice scientifica > > [Prenota il tuo posto](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308508) > > 30 settembre ore 18.30 > AI e lavoro > > Lecture di > Cecilia Rikap Head of Research at the Institute for Innovation and Public Purpose of the University College London > > In dialogo con > > Vincent Puig Direttore Esecutivo dell’Institut Recherche et Innovation (IRI) fondato da Bernard Stiegler all’interno del Centre Pompidou > > Modera > Marco Motta RaiRadio3 > > [Prenota il tuo posto](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308509) > > 7 ottobre ore 18.30 > AI e umano > > Lecture di > > Juan Carlos De Martin Informatico, docente presso il Dipartimento di Automatica e Informatica del Politecnico di Torino. Co-fondatore del Nexa Center for Internet and Society e co-curatore del Festival della Tecnologia di Torino e della Biennale Tecnologia > > In dialogo con > > Veronica Barassi Antropologa, si occupa delle implicazioni sociali e politiche delle tecnologie dei dati e dell'IA. Docente all’Università San Gallo in Svizzera. Autrice di I figli dell'Algoritmo. > > Modera > > Roberta Fulci RaiRadio3 > > [Prenota il tuo posto](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308510) > > 14 ottobre ore 18.30 > AI e formazione > > Lecture di > > Elena Bougleux Antropologa e docente presso l’Università di Bergamo. Fisica di formazione presso il Max Planck Institute, si è occupata di relatività generale e di epistemologia della complessità. > > In dialogo con > > Philip Di Salvo Ricercatore e giornalista. Insegna all’Università San Gallo in Svizzera. Si occupa di informazione, new media, impatto sociale delle tecnologie e di AI > > Modera > Riccardo Staglianò La Repubblica > > [Prenota il tuo posto](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308511) > > Incontri a ingresso gratuito su prenotazione. > > Tutti gli appuntamenti sono trasmessi anche in diretta streaming sul [sito](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308512) e sul [profilo Facebook](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308513)di Fondazione Feltrinelli. > > [Scopri di più](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308514) > > Da oggi siamo anche in formato tascabile! > > Accedi ai tuoi contenuti preferiti > e partecipa in un clic. > > [Scarica l’APP](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308515) di Fondazione Feltrinelli. > > https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308516 > > [Facebook](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308517) [Twitter](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308518) [Instagram](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308519) [LinkedIn](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308520) [YouTube](https://t.fondfeltrinelli.it/c/2005987/12699/27425101/308521) > > FONDAZIONE GIANGIACOMO FELTRINELLI > VIALE PASUBIO, 5 20154 MILANO > C.F.: 86041090152 - TEL +39-02 4958341 > > [-]

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Re: [nexa] l'utilità sociale dell'informatica (was Re: cose che ogni insegnante...)
by alessandro marzocchi Sept. 10, 2025

Sept. 10, 2025

Con gl'interventi di Alfredo ed Enrico siamo al cuore della transizione appena avviata, per me transizione digitale, ma transizione informatica per Enrico, Giovanni. Il punto è la rappresentazione, la lingua rappresenta la realtà. Ed il rischio è di sottovalutare che il digitale / l'informatica interpone fra noi e la realtà un ulteriore livello di rappresentazione, al linguaggio naturale aggiunge quello artificiale, con una caratteristica di quest'ultimo spesso trascurata, ma non da questo gruppo: pochissimi conoscono il linguaggio artificiale, da qui la convinzione che vada insegnato, imparato ... da bambini, Giovanni (come le altre, anche questa è una mia convinzione, non la verità rivelata) e qui sottoscrivo le parole di Enrico > vanno insegnate sia le materie scientifiche perché > spiegano come funzionano i meccanismi intorno a noi che le materie > umanistiche perché insegnano come noi usiamo o decidiamo di usare i > meccanismi intorno a noi. In questo contesto vedo il linguaggio artificiale in analogia sostanziale a quello naturale, materia autonoma ma anche usata per insegnare ogni altra materia, fisica geografia matematica storia ... dunque (per me) il linguaggio artificiale va insegnato contemporaneamente e parallelamente a quello naturale. Cordialità. Il giorno mar 9 set 2025 alle ore 12:36 <nexa-request(a)server-nexa.polito.it> ha scritto: > ---------------------------------------------------------------------- > > Message: 1 > Date: Tue, 09 Sep 2025 12:01:30 +0200 > From: abregni <abregni(a)iperv.it> > To: 380° <g380(a)biscuolo.net> > Cc: nexa(a)server-nexa.polito.it > Subject: Re: [nexa] l'utilità sociale dell'informatica (was Re: > cose che ogni insegnante...) > Message-ID: <53eec379e686ea0723229b01cd6c5b97(a)iperv.it> > Content-Type: text/plain; charset=UTF-8; format=flowed > > Il punto è che sapere "come funziona" l'informatica serve molto poco a > capire come poi funzionano le "rappresentazioni", specie se si guardano > come sono in macchina, invece di come funzionano verso la realtà. > > Avevo già notato questo problema, di "dimenticare" la semantica esterna, > pensando alla rappresentazione "tecnica" interna (anche ammesso che io > sappia come funziona Alpha Go, ...come faccio a sapere come lo posso > "ingannare", notizia che mi ha molto sorpreso, considerato il tipo di > programma?). > > > > Il 2025-09-09 11:06 380° via nexa ha scritto: > > Buongiorno, > > > > vedete quanto è utile confrontarsi _nel merito_ :-)... > > > > On Tue, Sep 09 2025, abregni wrote: > > > >> Scusate, ma continuo a non capire (...e ciononostante "pontifico") > >> l'utilità "sociale" di insegnare informatica: a me sembrerebbe > >> decisamente più utile fornire concetti base di economia e diritto... > > > > L'informatica è _estremamente_ utile perché è /meta/ (è sostanzialmente > > /lo/ strumento della metafisica); in altre parole l'informatica /in > > potenza/ _contempla_ [1] tutte le discipline: economia, diritto, > > matematica, fisica, biologia... > > > > Cito: «l’informatica è la disciplina che studia l’elaborazione > > automatica di rappresentazioni» [2]: ciò significa che _chiunque_ abbia > > a che fare con l'elaborazione automatica di rappresentazioni [3] ha a > > che fare con l'informatica > > > > Sfido io a trovare una sola attività umana oggi che non ha a che fare > > con l'elaborazione automatica; quindi, anche avendo concetti avanzati > > di > > X, /se/ non si ha _padronanza_ dell'informatica si rischia di prendere > > delle _colossali_ cantonate (o di credere ai /baracconai/ di snake > > oil), > > ci sono tonnellate di esempi. > > > > Saluti, 380° > > > > > > [1] https://www.unaparolaalgiorno.it/significato/contemplare: «il grado > > forse massimo della mente analitica» > > > > [2] > > https://www.irpa.eu/a-passeggio-con-linformatica-01-cose-linformatica/ > > nel testo segue una precisa analisi di ogni termine della definizione, > > che invito a studiare, in particolare il sostantivo "rappresentazioni" > > > > [3] > > > https://www.irpa.eu/a-passeggio-con-linformatica-02-la-rappresentazione-dei… > > > ------------------------------ > > Message: 2 > Date: Tue, 9 Sep 2025 12:36:01 +0200 > From: Enrico Nardelli <nardelli(a)mat.uniroma2.it> > To: nexa(a)server-nexa.polito.it > Subject: Re: [nexa] l'utilità sociale dell'informatica (was Re: cose > che ogni insegnante...) > Message-ID: <46fc0530-efb4-4560-a3bf-ca25ae92f939(a)mat.uniroma2.it> > Content-Type: text/plain; charset="utf-8"; Format="flowed" > > Alfredo, nessun informatico che non sia un puro tecnico (ma ne abbiamo > sempre di meno - vedi ad esempio il movimento sull'Umanesimo Digitale > https://caiml.org/dighum/) dimentica che la rappresentazione è solo una > rappresentazione e concordo con te che è la semantica esterna delle > rappresentazioni che conta a livello di uso. > > Però è fondamentale avere una piena consapevolezza che le > "rappresentazioni" non hanno una "comprensione" all'interno della > macchina simile alla comprensione che noi umani abbiamo delle > "rappresentazioni". Questo è un punto fondamentale, perché siccome noi > proiettiamo su qualunque dispositivo che emula ciò che facciamo la > nostra comprensione di ciò che facciamo, se non si capisce bene questo > punto si pensa che la macchina sia come una persona (o addirittura > superiore perché incapace di commettere errori o di male interpretare). > Avevo scritto più di due anni fa a proposito di ChatGTP e simili «poiché > ciò che fanno lo esprimono in una forma che per noi ha significato, > proiettiamo su di essa il significato che è in noi» > > https://www.startmag.it/innovazione/dibattito-intelligenza-artificiale-chat… > a seguito di una discussione avviata qui in lista > https://server-nexa.polito.it/pipermail/nexa/2023-March/025111.html) > > Io personalmente insisto proprio sull'uso del termine "rappresentazione" > invece di "dato" o "informazione" proprio per sottolineare questo > aspetto. Insegnare e apprendere l'informatica serve a capire questo. > Altrimenti, appunto, uno si sorprende che si possa ingannare AlphaGo > (che è comunque a un livello diverso dal resto dei sistemi di IA > generativa perché ha anche funzioni di rappresentazione simbolica). > > Infine, l'uso delle rappresentazioni nelle comunicazioni e nelle > interazioni è materia degli esperti di area umanistica e sociale, che è > il motivo per cui bisogna continuare nella scuola storia, filosofia, > letteratura, arte, musica, etc. etc. > > Sintetizzando,vanno insegnate sia le materie scientifiche perché > spiegano come funzionano i meccanismi intorno a noi che le materie > umanistiche perché insegnano come noi usiamo o decidiamo di usare i > meccanismi intorno a noi. > > Ciao, Enrico > > > Il 09/09/2025 12:01, abregni ha scritto: > > Il punto è che sapere "come funziona" l'informatica serve molto poco a > > capire come poi funzionano le "rappresentazioni", specie se si > > guardano come sono in macchina, invece di come funzionano verso la > > realtà. > > > > Avevo già notato questo problema, di "dimenticare" la semantica > > esterna, pensando alla rappresentazione "tecnica" interna (anche > > ammesso che io sappia come funziona Alpha Go, ...come faccio a sapere > > come lo posso "ingannare", notizia che mi ha molto sorpreso, > > considerato il tipo di programma?). > > > > > > > > Il 2025-09-09 11:06 380° via nexa ha scritto: > >> Buongiorno, > >> > >> vedete quanto è utile confrontarsi _nel merito_ :-)... > >> > >> On Tue, Sep 09 2025, abregni wrote: > >> > >>> Scusate, ma continuo a non capire (...e ciononostante "pontifico") > >>> l'utilità "sociale" di insegnare informatica: a me sembrerebbe > >>> decisamente più utile fornire concetti base di economia e diritto... > >> > >> L'informatica è _estremamente_ utile perché è /meta/ (è sostanzialmente > >> /lo/ strumento della metafisica); in altre parole l'informatica /in > >> potenza/ _contempla_ [1] tutte le discipline: economia, diritto, > >> matematica, fisica, biologia... > >> > >> Cito: «l’informatica è la disciplina che studia l’elaborazione > >> automatica di rappresentazioni» [2]: ciò significa che _chiunque_ abbia > >> a che fare con l'elaborazione automatica di rappresentazioni [3] ha a > >> che fare con l'informatica > >> > >> Sfido io a trovare una sola attività umana oggi che non ha a che fare > >> con l'elaborazione automatica; quindi, anche avendo concetti avanzati di > >> X, /se/ non si ha _padronanza_ dell'informatica si rischia di prendere > >> delle _colossali_ cantonate (o di credere ai /baracconai/ di snake oil), > >> ci sono tonnellate di esempi. > >> > >> Saluti, 380° > >> > >> > >> [1] https://www.unaparolaalgiorno.it/significato/contemplare: «il grado > >> forse massimo della mente analitica» > >> > >> [2] > >> https://www.irpa.eu/a-passeggio-con-linformatica-01-cose-linformatica/ > >> nel testo segue una precisa analisi di ogni termine della definizione, > >> che invito a studiare, in particolare il sostantivo "rappresentazioni" > >> > >> [3] > >> > https://www.irpa.eu/a-passeggio-con-linformatica-02-la-rappresentazione-dei… > >> > -- > > -- EN > > https://www.hoepli.it/libro/la-rivoluzione-informatica/9788896069516.html > ====================================================== > Prof. Enrico Nardelli > Past President di "Informatics Europe" > Direttore del Laboratorio Nazionale "Informatica e Scuola" del CINI > Dipartimento di Matematica - Università di Roma "Tor Vergata" > Via della Ricerca Scientifica snc - 00133 Roma > home page: https://www.mat.uniroma2.it/~nardelli > blog: https://link-and-think.blogspot.it/ > tel: +39 06 7259.4204 fax: +39 06 7259.4699 > mobile: +39 335 590.2331 e-mail: nardelli(a)mat.uniroma2.it > online meeting: https://blue.meet.garr.it/b/enr-y7f-t0q-ont > ====================================================== > > > -- >

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cose che ogni insegnante... Eccone una da Mantellini
by Marco Fioretti Sept. 9, 2025

Sept. 9, 2025

On Fri, Sep 05, 2025 04:41:32 AM +0000, Marco Fioretti wrote: > Buongiorno a tutti, > > come da oggetto, devo preparare una lista di link a "cose legate al DIGITALE > che ogni insegnante ITALIANO di scuola media o superiore dovrebbe fare/sapere/ > conoscere"... La verita' che come **specie** siamo assolutamente incapaci di padroneggiare qualcosa cosi' alieno e veloce come il software, dai compilatori all'IA alle app, e che quindi dovremmo usarne **meno**, l'avevo raccontata anche io ma di sfuggita e non ero certo fra i primi, per esempio qui, vedi "In the same days when Oliver and every other adult with comparable natural skills...": https://mfioretti.substack.com/p/smartphones-are-the-source-of-a-huge Questa settimana Mantellini l'ha spiegata tutta, benissimo e con tanto di riassunto storico: "L’educazione digitale non funziona. E non funziona non perché non sia un’idea opportuna necessaria e ragionevole, al contrario, ma perché i tempi di una sua eventuale ricaduta nelle consuetudini sociali dei cittadini (di tutti i cittadini) sono incompatibili con la velocità con la quale, dall’altro lato, la tecnologia impone sé stessa." https://www.mantellini.it/2025/09/02/la-preistoria-digitale/ vale per tutto, dal Manifesto GNU a chatGPT, e questa e' una lettura che mettero' senz'altro nella lista dell'altro thread che ho iniziato qui oggi. Marco

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MEMENTO | 186° Mercoledì di Nexa | 10 settembre 2025, ore 17.00
by Nexa - Media Sept. 8, 2025

Sept. 8, 2025

Gentilissime, gentilissimi, Vi ricordiamo che mercoledì 10 settembre, alle ore 17.00, si terrà il 186° Mercoledì di Nexa con un incontro dal titolo "Governi privati e intelligenza artificiale". Ospite dell'incontro: Daniela Tafani (Faculty Fellow del Centro Nexa, Università di Pisa). L'incontro si terrà IN PRESENZA e ONLINE. SEDE FISICA dell'incontro: Centro Nexa su Internet e Società, Politecnico di Torino, Via Boggio 65/a, Torino (1° piano). Per accedere alla sala si raccomanda di suonare al citofono Portineria e di seguire le indicazioni segnalate lungo il percorso. QUI<https://nexa.polito.it/contatti> maggiori informazioni su come raggiungerci. STANZA VIRTUALE dell'incontro: https://didattica.polito.it/VClass/NexaEvent Maggiori informazioni alla pagina: https://nexa.polito.it/mercoledi-186 Un saluto cordiale, -- Valeria Bergantino Communication Manager Nexa Center for Internet & Society Politecnico di Torino - DAUIN Via Pier Carlo Boggio, 65/A - 10138 Torino web: https://nexa.polito.it/ mail: valeria.bergantino(a)polito.it<mailto:valeria.bergantino@polito.it> tel: 3473443585

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Proiezione documentario "In the Belly of AI" in anteprima in Italia
by Antonio Casilli Sept. 7, 2025

Sept. 7, 2025

Car* tutt*, Mentre la diffusione del nostro documentario In the Belly of AI (Nel ventre dell’Intelligenza Artificiale) prosegue su diversi canali internazionali, da Al Jazeera alla televisione giapponese, in Italia avrete l’occasione di assistere a un’anteprima in due date la prossima settimana: - Giovedì 11 settembre, ore 10:00, presso il Tecnopolo DAMA – Manifattura dei Tabacchi di Bologna (nell’ambito della seconda giornata del convegno INDL-8). Vedi l’annuncio dell’evento sul sito di CGIL Collettiva: https://www.collettiva.it/copertine/culture/intelligenza-artificiale-lavoro… - Sabato 13 settembre, ore 17:00, al Centro Culturale XNL Piacenza Contemporanea (in occasione del Festival del Pensare Contemporaneo). Leggi la presentazione del documentario nel mio articolo nelle pagine culturali de L’Espresso di questa settimana: https://www.casilli.fr/2025/09/05/my-new-op-ed-in-the-culture-pages-of-maga… Entrambi gli eventi sono gratuiti, con iscrizione obbligatoria. NB: la proiezione del film è in lingua originale con sottotitoli e interpretariato inglese-italiano. Cheers, ---a --- Antonio A. Casilli Professor, Institut Polytechnique de Paris My new book: Waiting for Robots. The Hired Hands of Automation, University of Chicago Press, 2025. My new documentary: In the Belly of AI, Federation Studios, 2025. *We respect your right to disconnect. My workflow efficiency accounts for the timing of this email. Taking action or responding outside of office hours is not required.*

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Re: [nexa] cose che ogni insegnante... Eccone una da Mantellini
by alessandro marzocchi Sept. 7, 2025

Sept. 7, 2025

Vorrei evitare questioni nominalistiche, la lingua non è matematica: parliamo di alfabetizzazione, educazione, istruzione, materia scolastica. Usiamo l'aggettivo digitale, informatica. Linguaggio digitale oppure informatico? [1] Mi è venuto subito "linguaggio digitale" partendo da linguaggio naturale e da codice digitale, direi che digitale è categoria più ampia di informatica, ma non ho difficoltà ad adeguarmi. Cominciamo ad insegnare digitale / informatica nella scuola, cominciamo da quando si insegna a leggere e scrivere e poi continuiamo per tutto il ciclo scolastico. Intanto sono passati quasi due anni dall'articolo di Beppe Attardi [2]. Cominciando ad alfabetizzare / educare od insegnare digitale / informatica; l'università già lo fa, le scuole superiori fanno qualcosa, quello che auspico è considerare digitale / informatica come oggi si considera l'italiano: (a) si comincia dalla materna e (b) si continua sempre, non lo si lascia più - si comincia con le aste si arriva alla Commedia - (c) è la base sulla quale si costruisce si insegna ogni altra materia. Ad esempio, come suggeriscono Paolo Mauri [3] Non credo che sia sostituibile il tradizionale "codice alfabetico", la tradizionale "lingua naturale", ma ampiezza e duttilità di digitale / informatica lo/la candidano a materia autonoma ed anche a base per ogni altra materia. Buona domenica. Duccio (Alessandro Marzocchi) [1] > Date: Fri, 5 Sep 2025 20:33:30 +0200 From: Enrico Nardelli < > nardelli(a)mat.uniroma2.it> > Nello specifico: "educazione digitale" è un termine completamente > sbagliato ed è quindi ovvio che non possa funzionare. > ... ... > È l'informatica che è un linguaggio, così come lo è la matematica, non il > digitale [2] > Date: Sat, 6 Sep 2025 10:37:48 +0200 From: Giuseppe Attardi < > attardi(a)di.unipi.it> > > https://www.corriere.it/tecnologia/24_gennaio_02/l-intelligenza-artificiale… [3] Date: Fri, 5 Sep 2025 15:28:01 +0200 From: Paolo Mauri <paolo(a)paolomauri.it> "Marco Fioretti" <mfioretti(a)nexaima.net> scriveva: ... suggerisco di spulciare https://it.wikibooks.org/wiki/Software_libero_a_scuola dove sono raccolte molte risorse, forse in modo un po' confuso e disordinato (chi vuole dare una mano a sistemare meglio?) ... ... ...

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cose che ogni insegnante dovrebbe fare/sapere
by Marco Fioretti Sept. 6, 2025

Sept. 6, 2025

Buongiorno a tutti, come da oggetto, devo preparare una lista di link a "cose legate al DIGITALE che ogni insegnante ITALIANO di scuola media o superiore dovrebbe fare/sapere/conoscere". Elenco assolutamente non esaustivo di categorie, in ordine sparso: 1) cose da evitare e perche' (es: uso di whatsapp e piattaforme proprietarie in generale per attivita' didattiche e comunicazioni con le famiglie) 2) normative relative al digitale che le scuole rispettano/non rispettano/dovrebbero rispettare 3) risorse didattiche e progetti per la didattica da seguire/adottare... o da evitare. Ovvero siti, software, testi online... concretamente utili per far lezione di qualunque materia nelle classi italiane, o studiare a casa... oppure cose che servono a poco o niente. Esempio, questo sito mi sembra utile per studiare/ripassare storia e geografia: https://www.oldmapsonline.org/en/history/regions#position=4.4436/39.27/23.8… 4) Storia dell'informatica e di Internet (sempre "limitata" a quello che un insegnante italiano di questo decennio dovrebbe davvero sapere) 5) capire e insegnare correttamente ruolo e senso del "digitale" nell'educazione: per dire, insegnare a tutti a programmare serve o no? E le materie umanistiche aiutano a "fare" bene cio' che e' digitale? cos'altro??? Aggiungete tutto quel che volete, grazie Spiegazione: l'elenco mi serve come risorsa per un corso. Io ho gia' TANTI bookmark sui punti trattati, eccetto il 2, cioe' elenco di tutte le norme italiane e UE che impattano sull'insegnamento... ma sono quasi tutti in Inglese, perche' normalmente lavoro in quella lingua. Invece stavolta ho bisogno di risorse e link direttamente rilevanti per la scuola ITALIANA, che siano immediatamente accessibili e utilizzabili dal grande pubblico italiano; ovvero solo risorse in italiano, piu' sintetiche e concrete possibile. Mi impegno a pubblicare la bella copia di tutti i contributi, con licenza aperta, sul mio sito https://stop.zona-m.net (ma non prima di novembre, avendo solo 24h al giorno). Grazie in anticipo a tutti, Marco

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Re: [nexa] cose che ogni insegnante... Eccone una da Mantellini
by Giuseppe Attardi Sept. 6, 2025

Sept. 6, 2025

Però la sua soluzione NON funziona: “l’unica soluzione, almeno nel breve periodo, sarà quella di utilizzarla meno e con maggiori cautele.” Che vuol dire “utilizzarla meno”? Quanto è “meno” in una curva di utilizzo crescente? “con maggiori cautele” presuppone proprio quella consapevolezza di cui nega l’utilità. Secondo me si dovrebbe adottare la tecnica giapponese del Ju-jitsu per sfruttare a proprio vantaggio la forza dell’avversario: https://it.wikipedia.org/wiki/Jujutsu Nel caso specifico, costruire degli assistenti personali intelligenti che imparano da noi e dai nostri amici e ci aiutano nello svolgimento dei nostri compiti, difendendoci e liberandoci delle schiavitù digitali. Ne ho parlato qui: https://www.corriere.it/tecnologia/24_gennaio_02/l-intelligenza-artificiale… — > On 5 Sep 2025, at 20:33, nexa-request(a)server-nexa.polito.it wrote: > > From: Marco Fioretti <mfioretti(a)nexaima.net> > > Subject: > Message-ID: <aLsh6PnGyejkvs4W(a)nexaima.net> > Content-Type: text/plain; charset=utf-8 > >> On Fri, Sep 05, 2025 04:41:32 AM +0000, Marco Fioretti wrote: >> Buongiorno a tutti, >> >> come da oggetto, devo preparare una lista di link a "cose legate al DIGITALE >> che ogni insegnante ITALIANO di scuola media o superiore dovrebbe fare/sapere/ >> conoscere"... > > La verita' che come **specie** siamo assolutamente incapaci di > padroneggiare qualcosa cosi' alieno e veloce come il software, dai > compilatori all'IA alle app, e che quindi dovremmo usarne **meno**, > l'avevo raccontata anche io ma di sfuggita e non ero certo fra i > primi, per esempio qui, vedi "In the same days when Oliver and every > other adult with comparable natural skills...": > > https://mfioretti.substack.com/p/smartphones-are-the-source-of-a-huge > > Questa settimana Mantellini l'ha spiegata tutta, benissimo e con tanto di riassunto storico: > > "L’educazione digitale non funziona. E non funziona non perché non sia > un’idea opportuna necessaria e ragionevole, al contrario, ma perché i > tempi di una sua eventuale ricaduta nelle consuetudini sociali dei > cittadini (di tutti i cittadini) sono incompatibili con la velocità > con la quale, dall’altro lato, la tecnologia impone sé stessa." > > https://www.mantellini.it/2025/09/02/la-preistoria-digitale/ > > vale per tutto, dal Manifesto GNU a chatGPT, e questa e' una lettura > che mettero' senz'altro nella lista dell'altro thread che ho iniziato > qui oggi. > > Marco

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Lower Artificial Intelligence Literacy Predicts Greater AI Receptivity
by Daniela Tafani Sept. 5, 2025

Sept. 5, 2025

Come in ogni famiglia di truffe, "companies may benefit from shifting their marketing efforts and product development towards consumers with lower AI literacy". Lower Artificial Intelligence Literacy Predicts Greater AI Receptivity As artificial intelligence (AI) transforms society, understanding factors that influence AI receptivity is increasingly important. The current research investigates which types of consumers have greater AI receptivity. Contrary to expectations revealed in four surveys, cross country data and six additional studies find that people with lower AI literacy are typically more receptive to AI. This lower literacy-greater receptivity link is not explained by differences in perceptions of AI’s capability, ethicality, or feared impact on humanity. Instead, this link occurs because people with lower AI literacy are more likely to perceive AI as magical and experience feelings of awe in the face of AI’s execution of tasks that seem to require uniquely human attributes. In line with this theorizing, the lower literacy-higher receptivity link is mediated by perceptions of AI as magical and is moderated among tasks not assumed to require distinctly human attributes. These findings suggest that companies may benefit from shifting their marketing efforts and product development towards consumers with lower AI literacy. Additionally, efforts to demystify AI may inadvertently reduce its appeal, indicating that maintaining an aura of magic around AI could be beneficial for adoption. <https://osf.io/preprints/psyarxiv/t9u8g_v1>

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